Драма поэта и народа и ее отражение в поэме “Реквием”

Цель: Познакомить учащихся с особенностями послеоктябрьского творчества А. А. Ахматовой; показать, как драма поэта и народа нашла отражение в творчестве, как история страны преломляется и отражается в творчестве поэта; развивать у учащихся навыки постижения и восприятия поэмы А. А. Ахматовой “реквием”, соотнесения их со своими внутренними представлениями; совершенствовать навыки и умения анализа и интерпретации лирического произведения как художественного целого; способствовать обогащению духовно-нравственного опыта и расширению

эстетического кругозора учащихся. Оборудование: Портреты А. А. Ахматовой и ее близких, сборники стихов А. А. Ахматовой, текст поэмы “реквием”.
Прогнозируемые
Результаты: Учащиеся выразительно читают стихотворения А. А. Ахматовой, анализируют их, раскрывая глубину и богатство лирического содержания; отмечают достоинства поэтического языка, определяют мотивы и темы лирики А. А. Ахматовой; интерпретируют стихотворения; имеют представление о поэме А. А. Ахматовой “реквием”, о ее жанре, композиции, о месте этой поэмы в творчестве поэта, о биографическом и литературном контексте произведения.
Форма
проведения: Урок-диалог.
Организационный Этап
Актуализация Опорных Знаний
Беседа
– Каков был круг интересов молодой А. А. Ахматовой? расскажите о происхождении ее литературного псевдонима.
– Когда состоялся поэтический дебют А. А. Ахматовой?
– Какие лирические сборники были выпущены поэтессой до революции? Как они были приняты читателями?
– Каково ваше впечатление от стихотворений А. А. Ахматовой?
III. Постановка Цели И Задач Урока.
Мотивация Учебной Деятельности
Учитель. “Есть три эпохи у воспоминаний”,- сказала однажды А. А. Ахматова в одном из стихотворений. Случайно или нет, но и сама жизнь поэтессы, ее долгая и драматичная творческая судьба тоже располагается примерно в трех различных биографических периодах.
Один из них, молодой, начальный, отмеченный сборниками “Вечер”, “четки” и “Белая стая”,- дореволюционный; основные художественные принципы, свойственные А. А. Ахматовой, сложились именно в те далекие годы, столь знаменательно и тогда еще совсем близко соседствовавшие с русской поэтической классикой. Именно к классике, к а. С. Пушкину, м. Ю. лермонтову, Ф. И. тютчеву, повернула она свой внимательный к традициям стих, едва ли не с первых же шагов в литературе – поверх акмеизма и через иссыхавший уже символизм.
Второй период несравненно более протяженный во времени: если литературная деятельность А. А. Ахматовой до революции охва тывала около восьми лет и протекала очень интенсивно, с резкими переменами настроений и самого звучания стиха, то сразу после революции и примерно до начала 1930-х гг. она переживала внутренне замкнутый и невидный для читателя творческий процесс, достаточно к тому же болезненный ввиду неприятия ее тогдашними официальными правительственными и литературными кругами. В 1930-е гг., отмеченные, как мы увидим, исключительной напряженностью творчества, она по-прежнему оставалась неведомой для читателя и потому как бы исчезнувшей из читательского и литературного мира.
IV. Работа Над Темой Урока
1. вступительное слово учителя
– А. А. Ахматова, поэт огромного поэтического дара, возвышенного и трагического, вошла в русскую литературу прежде всего как певец любви. Однако с течением времени – времени бурь и потрясений в судьбе России – ее лирика, поначалу камерная, интимно-исповедальная, обретает высокое гражданское звучание. Уже в годы первой мировой войны в ее творчество вошли мотивы гражданственности, самопожертвования, любви к родине. А. А. Ахматова сразу определила для себя главное: быть вместе с Россией на всех ее путях и перепутьях.
Программным в этом отношении следует считать строки:
Мне голос был. Он звал утешно,
Он говорил: “Иди сюда,
Оставь свой край, глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда.
Я кровь от рук твоих отмою,
И сердцем выну черный стыд,
Я новым именем покрою
Боль поражений и обид”.
Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух,
Чтоб этой речью недостойной
Не осквернился скорбный дух.
Заслушивание сообщений учащихся “октябрь в личной и поэтической судьбе А. А. Ахматовой”
Работа над идейно-художественным содержанием стихотворений “рыбак” и “Смятение”
1) Выразительное чтение стихотворений заранее подготовленными учащимися наизусть
2) Постановка и решение проблемных вопросов
– Какие истинно ахматовские мотивы вы можете отыскать в стихотворениях?
– Какие два контрастных образа нарисованы в стихотворении “рыбак”?
– Каков облик возлюбленного в “Смятении”?
– К кому могли быть обращены эти стихи, открывающие поэтический сборник А. А. Ахматовой?
4. исследовательская работа (в парах)
Комментарий. Учителю рекомендуется обратить внимание
Учащихся на любовную лирику послеоктябрьского периода в целом, определить, изменился ли ее характер, стала ли она глубже, какие новые мотивы наметились в любовной поэзии А. А. Ахматовой.
5. Презентация результатов исследовательской работы в парах
Обобщение учител я
Завершил раннее творчество поэтессы сборник “Anno Domini” (1921). Позади осталась короткая, но бурная эпоха, полная социальных потрясений,- время революции и Гражданской войны, неизбежные расставания, потери и жертвы. Бури и накал событий отразились и в лирике анны ахматовой: в ее стихах явственно слышится воздействие времени, поэтесса жадно вглядывается в окружающий ее, рожденный революцией новый мир, пытается определить в нем свое место. Для ее первых послеоктябрьских стихов характерны полнота восприятия жизни, своеобразная открытость, исповедальная искренность. Поэтесса живет контрастами времени, которые отразились в таких ее стихах, как “Все расхищено, предано, продано…”, “мне голос был. Он звал утешно…” и другие.
В любовных стихах поэтессы мы видим противоположность характеров лирических героев. Их поединок, лирическое пространство полнится тяжелыми предчувствиями, беспокойством, тревогой, неуверенностью и сумятицей, в стихах нарастает чувство трагизма. Становятся более резкими переходы от чувства к чувству, появляются сочетания с противоположными значениями: “гранитный город славы и беды”, “черная нежная весть”, “для безумных и светлых нас”, “безмолвная песня, музыка нема” и так далее.
Изменился масштаб судьбы лирической героини. Поэтесса чувствует потребность выйти за рамки непосредственно пережитого. А. А. Ахматова уже не в такой мере, как раньше, описывает фон, на котором разворачиваются происходящие события, меньше опирается на достоверность деталей. Ход авторской мысли углубляется, поэтесса с высокой степенью достоверности описывает жизнь человеческой души.
6. Заслушивание сообщений учащихся “ахматова и эмиграция”, “Поэтическое творчество А. А. Ахматовой 1930-х гг.”
7. Работа над идейно-художественным содержанием стихотворения “мне голос был. он звал утешно…”
1) Выразительное чтение заранее подготовленным учащимся наизусть стихотворения “Мне голос был. Он звал утешно…”
2) Слово учителя
– Стихотворение “мне голос был. Он звал утешно” было написано в 1917 г. Это произведение вошло в сборник стихов “Белая гвардия”, в котором личные переживания Анны Андреевны Ахматовой связаны с событиями войны и приближающейся революции. На смену интонациям живого разговора приходит “одическая, пророчески-возвышенная” манера письма, преобладают классические стихотворные размеры. В этот период лирика А. А. Ахматовой насыщается цитатами и образами пушкинской поэзии, а также других классических поэтов и знаменитых современников. Стиль А. А. Ахматовой соединил в себе традиции классики и новейший опыт русской поэзии. События современности всегда находили отклик в ахматовской лирике, в том числе и события политические. В стихах открыто говорится о неприятии революционных событий, одновременно с этим – о невозможности оставить родину в дни испытаний. В стихотворении “мне голос был. Он звал утешно…” анна ахматова выступает как поэт-гражданин. Это предопределило выбор образно-лексических средств, использованных поэтессой: “звал утешно”, “замкнула слух” и т. д. Использование возвышенно-строгих образов и библейских проповеднических интонаций сближает это произведение с классическими стихами русской литературы XIX в. Но ведь это произведение не было одиноким! через пять лет, в 1922 г., анна ахматова пишет примечательное стихотворение “Не с теми я, кто бросил землю…”:
Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам.
Но вечно жалок мне изгнанник,
Как заключенный, как больной.
Темна твоя дорога, странник,
Полынью пахнет хлеб чужой. А здесь, в глухом чаду пожара
Остаток юности губя,
Мы ни единого удара
Не отклонили от себя.
И знаем, что в оценке поздней
Оправдан будет каждый час;
Но в мире нет людей бесслезней,
Надменнее и проще нас.
Восприятие А. А. Ахматовой в среде эмиграции было сложным и противоречивым. В глазах многих она была и оставалась
Представительницей утонченного дворянского искусства, акмеисткой, звездой изысканных литературных салонов, свидетельницей и участницей пряной предсмертной эпохи, нашедшей в ее лирике свое высокое словесное выражение:
Да, я любила их, те сборища ночные,-
На маленьком столе стаканы ледяные,
Над черным кофеем пахучий, тонкий пар,
Камина красного тяжелый, зимний жар.
Веселость едкую литературной шутки
И друга первый взгляд, беспомощный и жуткий.
Да, я любила их, те сборища ночные…
Итак, продолжим разговор о периодах жизни А. А. Ахматовой. В дневниковых записях А. А. Ахматова писала: “После моих вечеров в москве (весна 1924 г.) состоялось постановление о прекращении моей литературной деятельности. меня перестали печатать в журналах и альманахах, приглашать на литературные вечера. Я встретила на Невском м. Шагинян. Она сказала: “Вот вы какая важная особа: о вас было постановление ЦК – не арестовывать, но и не печатать””.
3) Аналитическая беседа
### Какие строки подчеркивают стойкость лирической героини, ее решимость остаться навсегда с россией? Прочтите их выразительно.
### Как в стихотворении выражено отношение к тем, кто покинул родину? Какое чувство преобладает – жалость или осуждение?
### Как сейчас, в изменившихся политических условиях, мы воспринимаем идею этого стихотворения?
### Охарактеризуйте образно-лексические средства, использованные в нем поэтессой.
8. Заслушивание сообщений учащихся “личная драма поэтессы”
9. Работа над идейно-художественным содержанием поэмы “реквием”
1) Слово учителя
– Основой поэмы стала личная трагедия а. ахматовой: ее сын лев Гумилев был трижды арестован в сталинские годы. Первый раз его, студента исторического факультета лГУ, арестовали в 1935 г. тогда его удалось скоро вызволить: анна андреевна написала письмо И. В. Сталину. Во второй раз лев был арестован в 1938 г. и приговорен к 10 годам лагерей, позднее срок сократили до 5 лет.
В третий раз льва арестовали в 1949 г., приговорили к расстрелу, который затем заменили ссылкой. Вину его не смогли доказать, и впоследствии его реабилитировали. Сама А. А. Ахматова аресты 1935 и 1938 гг. рассматривала как месть властей за то, что лев был сыном Н. С. Гумилева. арест 1949 г., по мнению А. А. Ахматовой, был следствием известного постановления ЦК ВКП(б), и теперь сын сидел уже из-за нее.
Однако было бы неверным сводить содержание поэмы “реквием” только к семейной трагедии. “реквием” – это воплощение народного горя, народной трагедии, это крик “стомильонного народа”, которому выпало жить в то время,
…когда улыбался
Только мертвый, спокойствию рад.
И ненужным привеском болтался
Возле тюрем своих
Ленинград…
Композиция поэмы имеет сложную структуру: она включает Эпиграф, Вместо Предисловия, Посвящение, Вступление, 10 глав (три из которых называются “Приговор”, “К смерти”, “распятие”) и Эпилог (состоящий из трех частей).
Почти весь “реквием” был написан в 1935-1940 гг., раздел Вместо Предисловия и Эпиграф помечены 1957 и 1961 гг. Долгое время произведение существовало только в памяти А. А. Ахматовой и ее друзей, лишь в 1950-е гг. она решилась записать его, а первая публикация состоялась в 1988 г., через 22 года после смерти поэта. Поначалу “реквием” был задуман как лирический цикл и лишь позднее переименован в поэму.
Реквием – это заупокойная месса. Назвав так свою поэму, ахматова открыто заявляет о том, что ее поэма – надгробное слово, посвященное всем погибшим в страшные времена сталинских репрессий, а также тем, кто страдал, переживая за своих репрессированных родных и близких, в ком от страдания умирала душа. Обратимся непосредственно к тексту поэмы.
2) Аналитическая беседа
### Прозаический отрывок “Вместо предисловия” – очень важный для понимания всей поэмы: это завещание, наказ поэту “это… описать”. Какие строчки из части “Вместо предисловия” подтверждают, что это было страшное время?
### Какой факт из биографии А. А. Ахматовой был положен в основу поэмы?
– Отметьте строчки, передающие меру материнского горя.
– В “Посвящении” есть словосочетание “каторжные норы”. С какой целью А. А. Ахматова включила цитату из Пушкина?
– Какие художественные средства помогают создать настроение, которым проникнуто “Посвящение”?
– Итак, кому же посвящается поэма? (Женщинам, матерям, которые, страдая, находились на грани истощения физических и духовных сил и жили лишь надеждой.)
– Какая родина изображена у А. А. Ахматовой?
– Какие приметы времени изобразила А. А. Ахматова?
– Какое событие описано в гл. I? Какие слова, выражения помогают ощутить тяжесть случившегося?
– Почему А. А. Ахматова обращается в историю, использует образ стрелецкой женки? что вы помните о стрельцах?
– Как меняется масштаб событий в гл. II? чем напоминает эта главка старинную русскую песню-плач?
– Как образно обрисовано в гл. IV, V, VI горе матери? Какой видится А. А. Ахматовой ее прошлая жизнь?
– Опишите ваши впечатления, мысли о прочитанном в гл. VII-IX, начиная с фразы: “Когда я читаю главы VII-IX “реквием””.
– Прочтите название гл. X. С чем оно связано? Почему именно этот сюжет из Библии использовала А. А. Ахматова?
– Какие строчки “Эпилога” подчеркивают общность человеческих трагедий в те годы репрессий?
– Какое завещание оставила поэтесса потомкам?
– а теперь вернемся к эпиграфу. Он написан через двадцать лет после поэмы – в 1961 г. Как связан эпиграф с содержанием поэмы?
V. Рефлексия. Подведение Итогов Урока
Обобщающее слово учителя
Поэма А. А. Ахматовой “реквием” – в истории русской литературы произведение уникальное. Само его создание – акт величайшего мужества и душевной стойкости, ведь оно создавалось в разгар сталинских репрессий, буквально по горячим следам страшных событий. Если бы власти узнали о существовании такого произведения, последствия были бы непредсказуемы. узнали о существовании такого произведения, последствия были бы непредсказуемы. А. А. Ахматова прекрасно понимала это, однако не писать “реквием” не могла.
Это действительно память, потому что жива остается только она – память о самых мучительных моментах человеческой истории, которые поэт, превращенный в памятник, обречен переживать
Снова и снова, бесконечно оплакивая страдающих и усопших. “И пусть с неподвижных и бронзовых век, как слезы, струится подтаявший снег”. Поэма А. А. Ахматовой “реквием” – это осуждение насилия над личностью, приговор любому тоталитарному режиму, который основан на крови, страданиях, унижениях как отдельной личности, так и целого народа. Став жертвой такого режима, поэтесса взяла на себя право и обязанность говорить от имени народа. Поэма “реквием” – не только скорбный плач, но и суровое предупреждение человечеству.
VI. Домашнее Задание
Прочитать “Поэму без героя” и подготовить выразительное чтение: второе и третье “Посвящения”; из ч. 2 “Девятьсот тринадцатый год” начало гл. 1, прозаическое вступление к гл. 2 и стихи центральной ее части, заключительные строки гл. 3 и 4; гл. 12-16 ч. 2 “решка”; стихи центральной части “Эпилога”.
Индивидуальное задание. Подготовить сообщения (3 учащихся): “Война в судьбе и поэзии анны ахматовой”, “творчество поэтессы в первое послевоенное десятилетие” и “Конец творческого пути. Итоги жизни”.



1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (Пока оценок нет)
Loading...

Драма поэта и народа и ее отражение в поэме “Реквием”